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研读教材,关注学生 ——听《抬驴》一课有感

作者:周莉丽 来源:无锡市滨湖中心三湖分校 发布时间:2017年11月07日
 

这是一节六年级的英语课,教材是校本教材《外面的世界》中的一篇。这是一个幽默的小故事:一对父子和一匹老马在路上,因为别人的几句话,3次改变了前进的方式。教者充分挖掘其中隐藏着的文化内涵,指导学生通过有效的听读活动,了解和感受文化差异,培养学生的文化意识,在故事中学习做人做事的道理。听完课,我最大的感触是:老师非常关注学生在课堂上的成长,鼓励学生发言,让孩子们发表自己的看法,做精彩的自己。

简简单单的课件,没有漂亮的背景图案,没有炫酷的动画设计,也没有优美的音乐特效和复杂的教学设计,但是有地道的发音,有兴趣的激发,有思维的碰撞,还有能力的培养。这些是留给我印象最深刻的。

面对生词量大,句式复杂的文章,老师并没有采用老师教、学生学的传统模式,而是充分地鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 从学习的形式上来看,变传统的“灌输式”为“互动式”, 丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。在教学中,“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”(朱浦,2008)

在课文教学前,老师首先问学生预习之后有没有问题,但是学生一个人也不举手,都没有问题,课堂气氛也比较沉闷。于是老师拿出了几个简单的练习,检测学生是否完成了预习工作。对于六年级的学生来说,英语自学能力的培养,英语学法的指导是更为重要的。通过预习后的提问,能够更好地了解学生,在学生已有的知识经验上再补充教学。

每一个环节结束后,教师都会送给学生一个小贴士,比如:做一些预习工作会对你上课有所帮助;知道文章的背景是首先也是最重要的事情;一位好的演员也是一位好的读者;自己做决定……这些小贴士对孩子们如何正确地掌握一门语言,如何自学,都很有帮助。如果能养成很好的学习习惯,那么将是收益终生的事情。

为了解决教学难点,老师设置多种教学策略。

表演法:每次父子俩和老马的行走方式,都找两位同学来扮演一下。尽管六年级的学生对于表演已经没有多大的兴趣了,但是就这么两个简单的动作就让课堂显得生动多了,短文也变成了小品文,更形象的表演帮助学生更好地理解到文章想表达的情境,学生也更愿意继续读下去。

朗读法:老师的口语表达是十分地道的“伦敦腔”,给学生的示范就相当到位。学完一段后要求学生读一两句特别能体现人物心情的句子,要把人物的对话惟妙惟肖地朗读出来,这并不是那么容易的。老师给学生示范了如何表现重音、语气、升调、连读等方法之后,学生的朗读技能有了明显的提升。

举例法: 对重点词汇的理解和用法并不是直接告诉学生,而是通过举例让学生体会词义。充分利用语境,利用同义或反义的关系,利用构词法推测词义,尽量使学生主动思考。比如It’s too hot for an old man to talk.其中too…to 的结构和用法并不是那么好理解,老师就举例让学生尝试着翻译:天太冷了你不能去游泳。It’s too cold for you to swim.时间太晚了我们不能回家了。It’s too late for us to go home.尽管学生有说错的情况,但是这样却帮助学生更深刻地体会了词汇的用法。教师的重要职责就是教给学生如何获取知识。俗话说:平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,有经验的老师激励学生去习得知识。

短文教学结束后,老师问了2个开放性的问题:1.你认为这个农民是怎样的人?2.你对农民有什么建议?在学生说完之后,老师给了几个建议:1.Go your own way,let others talk. 2.You can’t please everyone. 3.It’s up to you. 4.Make your own decisions.这几个建议不仅给学生拓宽了词汇量,也让他们充分表达自己的想法。

为了考验学生,老师又设置了3个情境:1.你很爱打篮球,但是妈妈要你放弃篮球,把时间花在学习上,你怎么跟妈妈说?2.爸爸让你去大桥中学,但你想上南泉中学,你会怎么说?3.红灯亮的时候,你的朋友都穿过了马路,还笑话你,你会怎么说?学生们纷纷发表了自己的看法,课堂气氛非常欢快愉悦,老师的问题非常贴合学生实际,激发了大家浓厚的表达愿望。有了前面的开放性问题作为铺垫,学生们敢于想,敢于说,能自信而轻松地说自己的想法,不同层次的学生都能成为话题的参与者,广大地调动了学生的积极性,真正做到了在课堂上“以学生为主体”。

老师非常善于挖掘教材,使教学内容和学生生活有机结合,通过具有生活性和文化性的活动来学习语言知识。基于文化内涵开展有效听读活动,带领学生走进故事的世界,帮助学生更全面、更深入地了解故事所表达的文化知识和情感,在小故事的学习中感受生活的精彩,获得情感的体验,提高英语学科核心素养。

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