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身临其境,体验数学的跳动

作者:王淑莉 来源:无锡市滨湖中心小学 发布时间:2017年11月07日
 

数学来源于生活,且又高于生活,小学数学和生活的联系更加紧密,都是为了解决生活中的问题,数学的教学目的是让学生学会数学的思考问题,所以说基于生活实际的课堂才应该是教师所要追求的课堂,在数学的教学实践上一直追求的是让数学变的有意义.

一、巧妙设计教学过程,让课堂贴近生活

新的教育理念告诉我们:在设计教学环节时,要把教师的主导地位和学生的主体地位有机的结合。在教与学的双边互动活动中,要时刻关注学生的学情,师生双方要积极主动的沟通和交流,实现教学相长。巧妙的教学设计可以通过以下两个方面来体现:

1、紧密联系生活情境,让课堂充满生活味

俗话说:源于生活的教育是最无痕的教育。如果教师在进行教学设计时应从学生熟悉的现实情境出发,把生活中的生动事例作为一种教学资源。

案例一:

(为了让学生对一千米有深刻的认识,学生明白一千米里面有十个一百米,课前我带领学生在学校操场慢跑了五圈,并记录时间)

师:同学们,你们知道我们学校的操场一圈是多少米吗?

师:我们学校操场一圈是200米,我跑几圈是一千米呢?

生:5

师:但一千米有多长呢?你用了多长时间跑完了一千米?

点评:要注意引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,根据不同的教学内容及目标,结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法。通过案例,不难发现,如果我们善于把利用生活中的素材,并巧妙的融入到课堂教学中,让学生感受到数学来源于生活。通过利用学生身边的素材唤起他们原有的认知,设计一些新颖独特的教学环节,那么他们学起来必然会倍感亲切、有趣;同时,有助于学生有意识地理解数学,提高学习兴趣,激发学生自主探究的欲望。所以,我们要尽量让数学更多联系实际,贴近生活,也让生活无形的走进数学课堂教学。

2、尊重学生主体地位,让课堂充满灵动

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》文中指出:“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这其实就是要求教师在教学过程中要注重体验知识的形成过程,尊重学生的主体地位,切实做到把课堂教给学生,他们才是课堂真正的主人。

案例二:

我在执教《间隔排列》时,其中有一个问题是这样的“5个男生站成一排,如果每两个男生之间隔一个女生,女生需要多少人?”课上,当我说和学生一起来做游戏时,学生的学习的热情顿时被点燃了,纷纷表示要上讲台来做实验。我先指明5个男生先排成一排,让学生猜猜应该需要几个女生,一开始学生见解不相同,我先让4人女生上台,她们很自然的按要求站好,同学们发现还有其他情况,最终通过同学们的一起合作探究、验证,得到女生的人数可以为4、5、6人。通过做游戏同学们很容易的理解“如果两种物体间隔排列,两端物体相同时,两端物体数量比中间物体多1;当两端物体不相同时,两种物体的数量同样多;若围成一个圈时,两种物体的数学也同样多”这一规律。

点评:让学生通过玩游戏的方式解决实际问题,极大的唤起孩子们的学习兴趣。这种生动有趣的课堂活动,学生收获的不仅仅是知识,还有学习数学的方法以及学习数学的兴趣。在不同的教学过程中我们要善于结合具体情境,使课堂活动的生活化,鼓励学生自主发现,经历探索,找到解决问题的方法途径。在教学过程中,把学习的主动权交给学生,通过自主,合作,探究的学习方式获取新知识,经历动手、动脑、动口的过程,充分体现了新课程所倡导的价值理念所在。

只有从实际出发,从学生生活经验出发的数学教学,才是立足于学生,真正的把学生作为教育的主体的教学。

会:

二、源于生活又高于生活 ,让课堂充满向往

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。” 于漪老师也曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”由此可见,一节好课的关键之处在于怎样把导入环节设计的恰到好处,它为整节课的效果奠定了一种基调。

案例三:

师:有一天,数学王国里议论纷纷,原来是三位好朋友直线、线段和射线发生了争吵。

(播放课件)线段说:“我在数学王国的功劳是最大的,我可以组成很多美丽的图案。”射线说:“我的力量最大,我可以向一端无限地伸长。”直线说:“你们哪有我的能耐大,我可以像孙悟空的金箍棒一样,向两端无限地变长。”

师:它们争吵得非常激烈,到底谁的作用最大呢?这下可难到了数学王国的成员们。最后,数学王国把这个问题交给了我们的同学,你们乐意接受这个任务吗?

    师:直线有多长?

师:谁来说说直线有什么特征?

老师根据学生发言,总结并且板书:直线 没有端点 无限长

请生再看一遍直线的演示图:感受一下直线可以向两边无限延长。

点评:借助多媒体的动态功能演示孙悟空手中的金箍棒向两端无限延长,使学生头脑中一步步的加深对直线特点的理解。可见,一个别出心裁的导入,可以让课堂充满生命活力和新鲜感,使唤起学生的好奇心,激发学生的求知欲,集中学生的注意力并开拓学生的思维,提高学生积极参与教学活动的积极性和主动性,而且还能让学生把学习当成一种乐趣,使学生沉醉在教学中,并切实地感受到学习带给他们的幸福感和成就感,从而提高课堂教学质量。为此,要好每一节课,我们要善于巧妙地创设一个合适的教学情境。那么我们的课堂必将是生动的,有趣的,学生所向往的。

案例四

课件出示图片及相应有关大数目的语句:

A.地球和月球之间的平均距离大约是384400千米

B.地球和太阳之间的平均距离大约是149600000千米

C.我国自然保护区总面积约为615560000平方米

D.无锡市的占地面积是478761公顷

师:请同学们观察图片并读一读相关信息,你有什么体会?

生1:这些数都非常大

生2:读起来比较麻烦,不够简洁

师:那你想到什么?

生:我想到我们在四年级的时候学过整万数和整亿数,把那些数改写成用“万”或“亿”作单位的数,读起来很简单,这些数是不是也能改写成用“万”或“亿”作单位的数?

师:想法真好,那你们还记得怎样把整万数或整亿数改写吗?

生:先分级,再把万位或亿位后面的0去掉,再添上“万”或“亿”字。

同桌说,后全班说

师:像这些不是整万或整亿的数如何改写成用万或用亿作单位的数呢?今天我们就来学习“大数目的改写”

点评:创设新旧联系的问题情境,既可以激发认知冲突,又可以起到联系旧知,学生是学习的主人,本环节让学生在阅读中感受数的大小,产生矛盾冲突,引发要寻求一种简便的表示方法的内在需求,充分发挥其主体作用。

案例五

师:问题是大约多少亿千米,就是把57910000改写成?

生齐:用“亿”作单位的数

师:57910000有没有一亿?

生齐:没有。

师:所以整数部分应该是多少?

生齐:0.

师:其余是小数部分。

学生完成问题。

师:按照我们的方法,小数点应该点在哪里?

生1:亿位的右边。

师:有亿位吗?

生1:没有。

生2:有,只是这个数不够。

师:这位同学说的真让人惊喜,亿位是有的,只是这个数的数位不够,也可以说是不足,既然不足我们可以怎样处理?

生:用0占位。

师:也就是,不足我们可以给他补上0,这样就有亿位了,我们就可以在亿位的右边点小数点。我们一起来补足,从右边开始个、十。。。千万,只差了一个数位,前面补一个0就行,当然我们可以把它看成隐身的0。

师:试试这道题:练一练

师:老师找了两个答案:0.43亿  0.043亿,那个正确?

生:0.043亿正确。

师:为什么?

生:4是在百万位上,要改写“亿”作单位的应该是三级,万级差了千万位,亿级上要补上亿位。所以要填两个0。

点评:教学中突出数位不足的矛盾,顺应学生的思维习惯,要以“亿”为单位,就要找到“亿”位,如果没有这一位应该补上这一位,在点小数点,在数位缺的比较多的时候,要按照分级来补位,哪一级缺了,就要补到哪一级。通过比较,强化学生对数位不足时要补的强烈需求。

当然,要想让数学课上的贴地气,还包括很多方面,比如:问题的设计,评价的方式,课外知识的拓展等等。小学生的数学学习是从具体到抽象的过渡,这一特性决定了我们的教学思路与教学方法,要符合小学生的认知特点。只有基于学生生活经验的学习,学生才会有兴趣;只有源于学生生活情境的学习,学生才会有激情。在教学实践中我们要不断地探索和学习,不断地反思自己,只有努力提高自己各方面的素质,用心设计出每一节课,才能把数学课越上越出味。

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