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《小学语文阅读教学中有效性策略的研究》课题中期评估研究报告

作者:杜若媛 来源:无锡市滨湖中心小学 发布时间:2017年11月07日
 

一、课题的提出

1、基于深化语文课程改革实践的需要

新课程改革的首要目标是高效减负,使学生能得到有效发展。新的语文课程标准的核心理念也是要全面提高学生的语文素养。新课程改革实施至今,我们的课堂教学仍然存在低效,甚至无效问题。福建师范大学余文森教授指出:“当前,课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。”“有效性是课堂教学的‘命脉’”。的确,教学的低效或无效现象已成为制约课程改革继续深入发展的瓶颈。特别是语文阅读教学一直是语文教学的最重要内容,在语文教学的诸内容中,可谓是耗时最多,而收效甚微的一项。作为阅读的主体——学生,从小学到中学,学了诸多课文,背了诸多经典名作,做了诸多的笔记,最终却鲜有人形成比较良好的阅读习惯,具备独立阅读和分析文章的能力,为学生的发展打精神底子则更难说了。所以深化语文课程改革迫切需要提高阅读教学的有效性,阅读教学的有效性是当前突围语文课改困境,深入推进语文新课程改革的“抓手”。

2、基于实现语文课堂教学价值的需要

语文是一门关乎心灵关乎精神的学科,语文的世界有着丰厚的文化意蕴、丰富的人文内涵、丰盈的精神生命、丰实的文化品格,这些给学生带来的情感影响和精神、生命发展的感召是十分深远的。看其教学内容,无论古今中外的优秀作品都包含着生命的意蕴,闪烁着人性真善美之光;其中鲜活生动的形象、精辟入里的哲理、丰富高尚的情感,优美动人的语言都闪烁着人类的卓越智慧和优秀品格光芒。看其文本形式,无一不是文质兼美、情采并茂的典范之作。同时,语文又是一门实践性很强的学科,它还承载着奠定学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。因此语文教学追求的价值取向应该是传播语文知识、训练语文技能的同时,挖掘语文的人文精神内涵,唤醒学生的生命意识,陶冶学生的性情,健全学生的人格,为学生生命的可持续发展打下坚实的精神底子。而语文教学的重头戏在阅读教学,“阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位,它所承担的任务最重,所解决的问题也最基础,在一定程度上可以说是决定语文教学的质量的关键,故历来被称为‘语文之根、学习之母、教育之本’”。阅读教学是实现语文培养人的终极目标的重要途径,因此,重视阅读教学的有效性研究有利于语文教学价值实现。

3、基于提高语文教师专业水平的需要

新时期语文课程改革秉持新的课程改革理念,在课程目标、结构、内容、实施以及评价等方面都发生了重大的创新与突破,这在教学的广度、深度和效度上都对一线语文教师提出了更高的要求。在这样的教育大背景下,语文教师已经逐步接受了比较先进的阅读教学理念,比如探究性阅读、体验性阅读、个性化阅读等,并尝试着将其运用到阅读教学实践当中。然而从阅读教学的实际情况来看,依然存在着盲目性、随意性、机械性的倾向,比如:过分夸大学生自主性而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。这些低效、无效甚至负效的现象出现,究其原因很大程度上源于教师自身业务能力的局限。这就需要语文教师走进新课程、解读新课程,以提高自身专业水平为突破口,更新教育理念,优化教学策略,把学生视作学习活动的主体,使学生在提高自身素养、获得情感体验的同时学会阅读的方式方法以及发展独立的阅读能力,以此实现阅读教学课堂效益的最大化。

正是基于以上的认识和思考,我们申报了《小学语文阅读教学中有效性策略的研究》这一课题,并将其定位为我校语文教学研究的主课题。

 

二、课题的研究价值

1、理论意义:有效教学理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一教学理论对我国的基础教育课程改革产生了重要的影响。近几年来教育专家对于有效教学的研究十分关注,各中小学校也开展了轰轰烈烈的有效教学研究。查阅相关书籍文献,可以发现我国的有效教学研究有几个方面值得关注:一是对有效教学理论的研究十分关注且具有一定水平;二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多;三是缺乏在有效教学理论指导下的具体实践研究,使得有效教学缺乏可操作的策略。有鉴于此,本课题将从阅读教学的有效性策略这一微观角度重新审视有效教学的理念,提升教育工作者和研究者对有效性策略的关注程度,指向在教学实践中合理选择采用或整合创造有效的教学策略,以此减轻师生负担,提高教学效率,促使教师的教学水平和学生的学习能力得到相应的提升。该结论不仅能推动学校语文阅读教学的进一步发展,而且对其他学校该领域的推进也有着一定的借鉴意义。

2、实践意义:这一课题研究能够通过深化语文课程改革的理念,给学校语文教学工作融进新的、有较强生命力的内容。同时通过此课题的研究,能够更好地实现语文课堂的教学价值,增强阅读教学的实效性,使学校的语文阅读教学特色更明确、更突出、更有发展的潜能。作为参与课题研究的全体语文教师,其教育研究水平也能在此过程中得到发展,从而有效地促进教师的专业发展和成长。而作为教育研究的最大受益者——学生,他们更能通过这个课题,获得全面、健康、和谐的成长。因此,本课题研究具有较强的实践意义。

 

三、课题的核心概念界定和内涵的再认识

(一)核心概念界定

本课题主要关键词与界定:阅读教学、有效性、策略

阅读教学:

“阅读教学”,通常指语文教科书的课文教学。李德成在《阅读辞典》中这样界定“阅读教学”,是指教师以引导学生阅读课文为内容的教学活动。在这种活动中,学生是主体,是阅读者,学生始终处于读思状态中,这样阅读教学过程便与学生的阅读过程保持一致,而教师在这一过程中是组织者、参与者和引导者。《语文课程标准》关于“阅读教学”的界定是:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。综上所述,阅读教学实际上是学生在教师引导下,通过与文本、教师、同学的多方对话过程,发展自己的感受、理解、欣赏和评价能力的实践活动。

有效性:

美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之, 教学的效益,并不取决于教师是否教完内容,态度是否认真,或是学生是否学得辛苦专注,而是决定于学生有没有得到应有的发展。教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

阅读教学的有效性是指有效率的阅读教学,卓有成效的阅读教学,指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,即教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,来得到学生尽可能多的发展和提高。

有效性策略

教学中的“策略”,是指解决课堂教学中出现的问题需要的方法。阅读教学的有效性策略是指在有限的教学时间里,教师能够通过优化教学过程,创造性地整合、使用教材,让学生获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,使学生在情感倾向、认知结构和技能等方面发生较大变化,促使学生的语文素养得到最大限度的提高的途径和方法。它的外延主要涵盖三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式,通过有效的引导点拨使学生豁然开朗、受益良多,呈现出一种水到渠成、事半功倍的教学效果。

(二)课题的界定

基于上述思考,我们把“小学语文阅读教学中有效性策略的研究”界定为教师在有限的教学时间内,为完成有效率的阅读教学所进行的实践研究。通过优化教学过程,整合教学方法,促使学生的语文素养得到最大限度的提高和发展。

(三)支持本课题研究的主要观点:

1、教学过程最优化理论。

20世纪70年代初期苏联教育家巴班斯基(Babanski,1927一1987)提出了教学过程最优化理论。该理论从不同的侧面对“教学过程最优化”这一概念进行了论述。首先,教学过程最优化不仅要求科学的组织教师的劳动,还要求科学的组织学生的学习活动。其次,当谈论最优性时,并非泛泛而谈,乃是针对一所学校或一定班级的现状而说的,强调具体条件下的最优化。再次,用教学过程最优化的原则组织师生的活动时,不单纯是提高活动的效率,而且是要达到最佳的结果。在巴班斯基看来,“最优化不是某种特别的教学方法或方式,而是教师在教学规律和原则的基础上,有针对性地安排教学、教育过程,自觉地、有科学根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。”不难发现,其理论的最终目的优化教育的投入与产出之间的比率,切实提高教学效率。巴班斯基认为:“要达到教学效果的最优化,须从教学的核心——教学方法的选择加以优化。具体从教学规律性及由此引申出的教学原则、教学目的和任务、学生学习的可能性、年龄方面的可能性、教师本身的可能性分析入手达到教学效果的最优化。”

2、有意义接受学习理论

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔(DavidPAusubel,1918一2008)倡导有意义接受学习,并将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来,理清了四者之间的联系。他指出学习的实质是新知识与学习者认知结构中己有的适当的观念建立非人为的实质性的联系。此外,奥苏贝尔提倡在课堂中使用讲授教学法。运用讲授法,教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、发展智力、思想教育三者有效地结合起来,使之融为一体,相互促进。奥苏伯尔认为,意义学习的心理机制是同化,他认为学习是否有意义,取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义,而且使旧知识也得到了修饰。为了更好的建立这种联系,便于知识的建构和迁移,奥苏贝尔又提出了“先行组织者”的策略,进一步提高了教学的有效性。

3、建构主义教学理念

建构主义是一种特殊的教学流派,是很多哲学思潮的共同主张,最早发起者皮亚杰(JeanPiaget,1896一1980)。建构主义的教学是以学习者为中心的,其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,主动建构意义,以取得自己最大可能的发展。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习环境下的有效教学设计原则主要有:以学生为中心、创设情境、加强协作学习、加强对学习环境的设计、利用各种信息资源来支持“学”。建构主义不同于传统教学的根本在于传统教学是以教学目标为教学过程的出发点和归宿,建构主义更强调学生的主动建构,把整个学习过程的最终目的看做学生对知识的意义建构,而非外在的学习目标。

四、课题研究的实践与成果

我们引导全体语文老师,重点在两个方面加强研究:一是文本理解有效性策略的研究,二是言语表达有效性策略的研究。我们边学习,边实践,边反思,通过一年多的努力,有了一些自己的想法和收获。

(一)文本理解有效性策略研究——关注“直接理解”能力,让阅读更有效

“国际阅读素养进展研究”把阅读具体划分为四种逐级发展的能力素养:①关注并提取明确陈述的信息;②进行直接推论;③解释观点和提炼主题;④检视并评价内容语言和文本成分。一些学者将前两个层级并称为“直接理解”,后两者则并称为“解释理解”。对照国际认可的PIRLS评价标准审视当前的小学语文阅读教学,我们发现“感受、体验、想象、领悟、评价、欣赏”这些对应“解释理解”的能力受到了教师的格外关注,而“直接理解”能力的培养却在课堂上被许多老师忽略了。“直接理解”是理解文本的基础,如果学生“直接理解”的能力得不到提高,那么,学生是无法有效达到“解释理解”的程度。所以,在本课题研究的“文本理解有效性策略”方面,我们特别关注学生的“直接理解”能力的培养,设想通过多种有效的途径,提高学生的“直接理解”能力,从而进一步提高学生的“解释理解”能力,促进学生有效地与文本对话,与作者对话。如何提高学生的“直接理解”能力?我们通过实践,觉得可以从以下几个方面进行:

1、链接离散的文本积累

“直接理解”能力的评价标准之一就是学生能够链接文本讯息与原有的知识。学生在进入新课学习时并非一张白纸,而是通过课内外的学习,已经具备了不同程度、不同领域的阅读积累。因此,教师要善于从学生已有的知识储备着手,新旧呼应,将其关注点引入到新的课文、新的知识,也就是利用旧知来搭桥铺路、巧妙迁移。学生通过温故知新,经历一个“新旧匹配——类比辨析——自然融合”的思维过程,头脑中原本模糊的旧知会逐渐清晰,将这些呈离散状态的知识点对应链接起来,就会形成一个简易的知识网络图。

阅读教学往往是从揭示课题开始的,而这个环节正是链接新旧知识的好时机。例如在教学苏教版二下《闪光的“金子”》一课时,我们的老师先引导学生关注课题的特殊性在于引号,然后出示本册教材学过的课文中带有引号的片段与之进行比较:

① 太阳说:“谁能脱下那孩子的外衣,就算谁的本领大。”

风说:“那还不容易!”                              ——摘自《谁的本领大》

② 狐狸扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

“为什么不敢?”老虎一愣。                         ——摘自《狐假虎威》

显而易见,引号的作用有着明显的区别,那课题中的引号到底是什么意思呢,待学生通过初读明白了“金子”指的是徐虎的高尚品质后,教师再进行归纳,引号的作用是多样的,不光能表示人物对话,也能表示特殊的含义。

除了新旧文本之间语法点的对接,将主题内容进行匹配也是有效的途径。比如教学三年级《槐乡五月》一课时,先引导学生回顾《水乡歌》中的片段:“水乡什么多?水多!”再顺势提问:“那槐乡什么多呀?”学生自然就明白了“槐多!”又比如学习《黄果树瀑布》一课时,先集体吟诵《望庐山瀑布》的千古名句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”再出示明代旅行家徐霞客对黄果树瀑布的评价“余所见瀑布,从无此阔而大者。”两相比较,学生自然就会发现同为瀑布,一以长称著,一以宽闻名,各有千秋。在阅读教学中长期进行这样的训练,必能培养学生举一反三、触类旁通的思维能力,有效架构起学生个人的知识体系。

2、辨识清晰的文本脉络

    “直接理解”能力的评价标准还指向辨认文章的大意、理解讯息之间的关系。这与语文课程标准所指出的“阅读教学要重视培养整体把握的能力”的要求不谋而合。在实际教学中,许多语文教师其实并不缺少整体把握全文的意识,但却没有行之有效的教学途径。最常见的现象就是在初读课文的环节,让学生边读边思文章的主要内容是什么,读完后指定一两位同学口头交流一下课文大意,如果学生词不达意则由教师越俎代庖。这样的教学流于形式,是无法引导学生疏通文本脉络,领会行文思路的。著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“作者思有路,遵路识斯真。” 教学中,教师首先应该自己认真研读文本,精细揣摩作者的思路,提炼出一条清晰的文本线索,然后引导学生由此视角出发重新审视文本,透过语言文字辨识出文章的大意内涵,这样就不会进入断章取义的误区。

文本主线可以尝试从不同角度来提炼,比如特殊的文本体裁、鲜明的文本主题、有序的表达方式,甚至潜藏的某一处细节等等,都可以作为梳理文本脉络的切入点。有老师在教学《春联》一课时,就是以文本体裁为主线展开的。上课伊始首先明确了《春联》是一篇说明文,而说明文一般会说明两点,即作用和特点,然后请学生找到相关段落。学生按此要求通读全文,很快就按春联的作用和特点这两大版块理清了行文脉络,教学效率很高。一位老师执教《孔子游春》时,则从孔子的身份这一全新角度切入的。初读课文后出示了文章中分别位于文首、文中、文尾处的三句明确出现“老师”一词的语句,确定了孔子的身份是一位老师。精读课文时则提出“孔子这位老师的课堂在哪里?”“学习的课文内容又是什么?”这两个问题,分别指向文章两个重点段落——泗水河边美景、水之君子品行 。总结全文时,则发问“如果要给这堂课定一个课题,你有什么建议?”“在你心中,孔子是个怎样的老师?”引发学生的深入思考。整堂课环环相扣,逻辑严密而又充满人文气息。 两位教师的课例虽然探究角度不同,但理念却是一致的,那就是提纲挈领、整体把握,引导学生在头脑中形成相应的总体印象,产生一种融汇贯通之感。

3、提取准确的文本信息                           

“直接理解”能力的评价标准也十分强调文本信息的有效提取,要求学生能够在阅读过程中迅速查找到与阅读目标有关的讯息,以及主题句或作者的特定观点。在阅读教学中,“信息”的涵盖面非常之大,学生在阅读活动中所能接触到的任何资讯都可以被称为“信息”。从信息的涉及面来看,既可以窄化为某个文本字词,也可以泛化为整篇课文;从信息与检索要求的关联密切度来看,可以区分成重点信息和非重点信息;而从信息的呈现方式来看,既可以是阅读文本中直接表达的显性信息,也可以是隐含在字里行间的隐性信息。学生如何能够在阅读过程中迅速准确地进行信息提取,迫切需要教师对切入角度、检索范围、筛选要点等提出明确要求,进行有效指导。

一位老师在教学《九色鹿》一课时,就尝试引导学生循序渐进地进行信息的有效提取。首先询问学生文章中除了九色鹿,还有哪个主要人物,引导学生聚焦调达这个人物形象,并说说对其持何种态度,学生都用“讨厌”、“憎恨”等词表明了自己的立场。然后顺势利导,请学生找到课文中相关的成语来说说理由。此类信息提取难度不大,信息之间的相互干扰也很少,学生通过查找,很快罗列出了“背信弃义、见利忘义、恩将仇报、忘恩负义”等成语。在此基础上,老师又进行追问,“恩”和“义”在文中指什么?“利”又是指什么呢?这样的信息提取难度有所升级,需要学生进行自主筛选,并且要在找到相关段落的基础上进行必要的提炼和概括。而在关注文中另一个次要人物——国王时,老师引导学生思考国王调集军队围捕九色鹿是主动行为吗?面对昏庸的国王,九色鹿为何不当面斥责,反而彬彬有礼呢?此类信息并未在文本中直接呈现,而是隐含在其它信息之中的,需要学生结合故事的背景、行为的动机、人物的身份等等因素综合考虑,检索难度相对会增加,学生的思维过程也随之更加深入。文本是信息的载体,在阅读教学中必须重视信息的检索和提取,由易到难,层层推进,有效培养学生的直接理解能力。

4、探寻潜在的文本推论

“直接理解”能力的评价标准对于学生的推论能力也提出了明确的目标,要求学生能够在跨段阅读中,找出文中意义关连之所在。“推论”本是一个逻辑学概念,是指从已知命题中得出新命题的思维过程,其中已知命题是前提,而得出的新命题为结论。以此迁移到阅读教学中,文本推论就是对文本中的前提信息进行预测、延伸、推断等合理化加工,从而产生新的结论信息。有研究结果表明,前提信息相隔愈近,文本推论的难度愈低;反之,前提信息相隔愈远,文本推论的难度则愈高。虽然“文本推论”的概念在阅读教学策略中很少提及,但其实许多教师早已经实际运用了,比如“联系上下文理解词语的含义”,“从关键词句中能看出主人公具有怎样的特点”等等常见的课堂问答,都可以归于其中,但这类推论涉及的前提信息大都相隔较近,对学生推论能力的培养促进不大。因此,在阅读教学中,我们觉得教师不妨引导学生针对相隔较远的前提信息展开推论,尝试对文章进行更深层次的阅读处理,通过推论达到深入理解文本的目的。

以苏教版三下《狼和鹿》一课为例,有关凯巴伯森林的繁茂与萧瑟的描写分属不同的段落,教学时可以引导学生将此两者前提信息综合起来,进行对比阅读,从中推断出森林发生巨大变化的原因,得出属于自己的结论,这样的推论过程无疑能将学生的思维引向深入。又比如在教学苏教版四上《李时珍夜宿古寺》一课时,老师让学生根据题目中的“夜”字出发,依次罗列出文中描写夜景的语句:①太阳渐渐下山,飞鸟归林;②夜幕渐渐降临;③皎洁的月光透过露天的屋顶,照进房子里;④圆盘似的月亮,慢慢移到了当空。这四句话分散在全文各处,学生自主阅读不会对其特别关注。而老师则将其作为前提信息,引导学生进行思考:从中你能看出什么,这样的描写对突出人物特点有什么作用?学生通过推论,自然会得出结论:夜色渐深,李时珍师徒却还在研究药草,其不辞辛劳、潜心钻研的精神可见一斑。先将文本中看似零散的景色描写贯穿起来,再由景及人,建立起两者间的逻辑关系,最后推论出人物的特点来,在此阅读理解过程中,学生思维的连贯性和逻辑性均得到了有效训练。

综上所述,我们觉得“直接理解”能力的培养在语文阅读教学中是不可缺失的,它能帮助学生获得更丰富、更深刻的理解,让阅读教学更加扎实有效。

(二)言语表达有效性策略研究——关注文章经典的表达方法,让表达更有效

苏教版小学语文教材很多都是名家名篇,好多文章颇具特色:有的某一段的结构堪称经典,有的表达方法独特巧妙,有的文字表达很具个性……教师在阅读教学的过程中,引导学生好好品味、赏析这些经典之作,体会语言表达的秘妙之处,并设计相应的言语表达训练,让学生在品读中赏析,在模仿中学习,日久天长,学生的表达能力和语言素养都会得到提高。

1、在经典的构段模式中学会清晰地表达

在苏教版的教材中,好多文章的构段都可以说是别具一格,堪称经典。经典的构段模式表达清晰,不着痕迹,让人百读不厌,并且越读越有味道。《但愿人长久》就是其中的一篇。它以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过,着力展示了苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹。作者在叙述的时候,也是紧紧抓住苏轼内心的变化:一开始,苏轼埋怨月亮的无情,可是转念想到世上没有十全十美的完美之事,一下子释然了,心里宽慰了许多,并产生了灵感,吟诵了一首千古名诗,从而表达苏轼的豁达大度。

“皓月当空的夜晚,苏轼观赏着明月,因思念弟弟而心绪不宁。月亮渐渐西沉,透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮,心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……

可是他转念又想:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!

想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来:······人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟!”

其实,生活中的很多孩子都会有这样的心路历程,特别是遇到困难,或者遭遇不幸的时候。老师在教学的时候,就以《但愿人长久》为范本,引导学生回忆自己生活中相似的心路历程,并仿照课文这一经典段落进行练笔。有一个学生写了自己在遇到难题的心理转变,表现了他战胜自我,敢于挑战的勇气:

一道难题像一个拦路虎挡在我的眼前,我想了半天,也想不出这道题目的解题思路,不由地埋怨起老师来:老师啊老师,你干嘛布置这么难的题目?这不是存心刁难我吗?我的头都要炸开了!

可是转念又一想:题目本来就有简单也有复杂,难题目更有挑战性,不仅能锻炼我们的思维,让我们变得越来越聪明,还能培养我们的毅力,让我们敢于挑战困难,越来越坚强。

想到这里,我的心里宽慰了许多。于是,我静下心来,认真地思考着。我想啊想,想啊想,终于,灵光从我的脑海中闪过,啊,我找到解题的思路了!于是,我迅速拿起笔,在本子上“沙沙”地写着,很快就完成了。

还有一些学生写了自己在滑滑板、跳舞、弹琴、练习书法等方面遇到困难时的心理转变,表现了自己的坚强勇敢。有了课文这一拐棍,学生表达得很清晰,人物的特点也很鲜明。

2、在经典的表达方法中学会巧妙地表达

苏教版教材中的好多课文表达方法非常巧妙,能把原本复杂的东西说得清清爽爽,明明白白,让人一目了然。《春联》就是这样的一篇好文。春联各种各样,像一个万紫千红的大花园,人们浏览着春联,就像是漫游在百花园中。怎么把春联的这一特点介绍清楚?作者巧妙地把春联分成四个类别,每一个类别中举了一个恰当的例子:“春联中有的描绘了美丽的春光,如‘又是一年芳草绿,依然十里杏花红’;有的展现了祖国欣欣向荣的景象,如‘春回大地千山秀,日照神州百业兴’;有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活,如‘勤劳门第春光好,和睦人家幸福多’;更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿,如‘梅开春烂漫,竹报岁平安’。诵读这些春联,你会感到生活中充满了幸福和希望。”在教学时,就有老师就抓住这个片段,告诉学生,成语、古诗、课文等都是丰富多彩,各种各样,它们都像一个万紫千红的百花园。在介绍它们的时候,也可以采用这种分类别、举例子的方法,然后让学生选一个进行练笔。有学生就仿照着课文的写法,介绍了中国的成语:“我们品读着各种各样的成语,就像漫游在万紫千红的百花园中。这些成语有的描绘了祖国的壮丽山河,如‘江山如画、湖光山色’;有的歌颂了英雄人物献身祖国的高尚品格,如‘以身许国、碧血丹心’;有的赞美老师的无私奉献的精神,如‘呕心沥血、无怨无悔’;有的展现了大自然缤纷的色彩,如‘五光十色、色彩斑斓’……诵读这些成语,你会感到受益匪浅。”在练笔中,学生对分类别、举例子这一独特的表达方法印象特别深刻。

《二泉映月》中第五自然段在描写这首曲子的时候,采用了“琴声”与“心声”交替出现的写法,不仅再现了这首曲子的优美旋律,而且生动地表达了其中的意境,这样的表达方式很经典,值得学生细细地品读和揣摩。“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……”在学习这一段的时候,不妨引导学生欣赏一段经典的曲子,让学生尝试着用这样的写法写一写。

3、在经典的语言特色中学会简练地表达

苏教版教材中,一些课文的语言特别简洁凝练,而且对仗工整,读上去琅琅上口。这是一种简洁的美,一种凝练的美。《莫高窟》就是其中之一。这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟的塑像、壁画和藏经洞,赞美了我国璀璨的古代艺术。文章在语言表达上的一大特点是用了很多的四字词语,例如描写彩塑的“个性鲜明、神态各异、慈眉善目、强壮勇猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详、惟妙惟肖、啧啧赞叹”,描写壁画的“精妙绝伦、宏伟瑰丽、丰富多彩、引人注目、成百上千、臂挎花篮、采摘鲜花、怀抱琵琶、轻拨银弦、倒悬身子、自天而降、彩带飘拂、漫天遨游、舒展双臂、翩翩起舞、灿烂辉煌、艺术殿堂”。另一个特点是采用了工整对仗的句子,例如介绍说彩塑的种类时说“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士”,说壁画的内容丰富多彩,“有记佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的”,描写壁画上的飞天的姿态很多,“有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”

类似的语言表达特色在《秦兵马俑》也体现得淋漓尽致。作者在介绍兵马俑“类型众多,个性鲜明”的时候,列举了六种兵马俑,句子特别凝练,而且非常对仗工整。例如:“将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥深厚的军吏和士兵行进。”“武士俑体格健壮,体态匀称,身上穿着战袍,套着铠甲……它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。个个目光炯炯,双唇紧闭,神态严峻……”“骑兵俑上身着短甲,下身着紧口裤,足蹬长筒马靴,右手执缰绳,做寿持弓箭,随时准备上马冲杀。”……

为什么这样表达?这样表达有什么好处?在教学时不妨引导学生细细品读感悟,了解语言的奥秘所在。《莫高窟》一文只有500来字,要介绍2500多尊彩塑,四万五千平方米的壁画,6万多件文物,只有不断缩小,不断凝练,才能装得下。《秦兵马俑》类型众多,个性鲜明,你不可能把每一个类型都无限地放大、放大,只有用比较精练的语言,简明扼要地介绍,课文才不会冗长。

学生理解了这其中的奥秘,在习作中遇到类似的情况,就会不由自主地学会精练和简洁。一个学生以《舌尖上的南泉》为题目,介绍家乡的农家乐饭店,语言文字尽显简洁之美:

我的家乡南方泉坐落在太湖之滨,军嶂山脚下。这里风景优美,物产丰富,是个享有盛誉的鱼米之乡。

这里的农家饭店星罗棋布,方圆七十多里,大大小小、林林总总的农家饭店有140多家。它们有的矗立在太湖边上,有的坐落在山脚下,有的掩映在绿树丛中。

饭店的食材很新鲜,几乎都是就地取来的,有山上采摘的野菜,有自己种植的蔬菜,有太湖里捕上来的水产,有半放半养的家禽……洗干净以后,经验丰富的厨师在厨房里大显身手,他们或烹,或炒,或煎,或爆,或蒸,或煲……厨房里不时散发着阵阵香味。不一会儿,一道道色香味俱佳的农家菜就呈了上来。它们各具特色,令人垂涎三尺。红烧东坡肉油光闪闪,甜而不腻;干蒸鸡香气扑鼻,味道鲜美;大蒜炒马兰一清二白,清爽可口;红烧油闷笋又脆又嫩,鲜而不咸;银鱼羹晶莹剔透,细腻味美……这里的点心也富有农家特色,南瓜饼外脆里软,甜甜糯糯;糖芋头酥酥软软,入口即化;荠菜馄饨小巧玲珑,美味多汁;咸泡饭瘪子团韧劲十足,又鲜又美……人们一边品尝着农家美食,一边赞不绝口。

因为农家饭店食材新鲜,味道鲜美,所以吸引了很多人来这里品尝。每到周末,各家饭店几乎都挤满了吃客,有的合家团圆,有的好友相聚。每逢节日,饭店里更是张灯结彩,许多人在这里大摆酒席,有的庆祝生日,有的举办婚宴,有的宴请师长。人们吃在农家,乐在农家!

舌尖上的南泉,名不虚传!

当然,苏教版教材中的经典不仅仅体现在这些方面,细细地品读每一篇文章,就会发现,其实在很多文章中,大到整篇文章的谋篇构局,小到某一句句子的生动表达,都体现作者的别具匠心,值得细细品读、模仿。我们倡导教师要拥有一双慧眼,善于发现一篇文章语言表达最精妙的地方,并能带着学生一起学习、模仿,从而锤炼学生的语言,使学生的语文素养一得以提升。

 

五、课题研究的反思与设想

反思我们前一阶段的研究,我们在课题开题的基础上,认真听取专家的意见,对研究的目标和内容作了一定的调整,使目标更加明确,研究更具实效。我们也组织教师进行深入的学习,领会课题的精神和主旨,并努力在自己的语文教学中尝试和提炼。但是,由于教师开发课题的能力参差不齐,好多教师还缺乏这种意识,研究只是停留在一些骨干教师的层面。在今后一个阶段,我们将发挥他们的引领作用,通过课堂展示、讲座等途径,把已有的一些成功经验进行辐射和推广,从而推进学校语文课堂的整体改进和提高。同时,带领全体教师继续深入研究,探寻更多的适合当前语文教学的有效性策略。

 

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