《小学生孝心教育的实践研究》是无锡市滨湖中心小学谢廷峰同志承担的江苏省教育科学“十一五”立项课题。课题自2006年提出，2008年4月正式立项，2008年12月进行开题论证，2009年5月通过中期评估。经过几年的课题研究和探索，已基本完成课题研究任务。现课题结题报告如下。

一、课题研究的背景和动因

（一）基于对当前独生子女存在问题的深刻反思。

当前中小学生中大多是独生子女。不少孩子以为，享受父母长辈的关心照顾是理所当然的。他们只知受爱，不知爱人，不懂得体谅父母，稍有不从，就大哭大闹迫使家长“遂意”，甚至为一点小事就对父母发脾气，态度粗暴、生硬，在家里“称王称霸”。这种任性骄横的性格，使得他们无法正视自己，走出家门后举步维艰：或不能接受老师的正确教导；或无法与同学、伙伴相处，更难谈合作；或意志薄弱、责任心差，遇难则退，甚至稍受挫折则自残自杀……这反映出当今孩子中较为普遍存在的极端自傲又极端自卑的双重人格障碍。这与中国家长过分溺爱孩子，为他们包办代替有一定关系，更与现代社会家庭中忽视中华民族的传统美德——“孝”的教育有关。

（二）基于深化课程改革和学校发展的不懈追求。

新的基础教育课程改革要求教育要培养全面发展的高素质人才。学生不仅要有良好的知识素质，同时更要有高尚的品格、健全的人格、良好的心理素质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观等。新课程还特别强调，必须培养学生的责任心，从小让学生学会与他人合作等等。而提倡孝心教育就是以“珍爱生命、健康成长；好好学习、掌握本领；学会合作、学会交流；敢于承担责任”等方面为落脚点，加强学生人格的培养。从新课程的培养目标来看，倡导小学孝心教育完全符合新课程的教育理念。

（三）基于这所百年老校凸现办学特色，实现老校向名校蜕变的强烈需求。

我校是一所百年老校，从最初的“养正学堂”，到如今的滨湖中心小学，经受过百年风雨的洗礼，经历了一个世纪的探索奋进。百年的积淀，百年的传承，让滨小的文化丰盈而厚重。如何实现百年老校向名校的蜕变，树立自己的品牌？这是我们值得深深思考的问题。我们根据时代的要求和自身发展的需求，以孝心教育为突破口，促进小学生良好道德品质的养成，提高学生的综合素质，从而凸现学校办学特色，提升学校办学质量，促进学校整体发展。

俗话说：“百善孝为先。”孝作为中华民族传统美德之根，形成个人品德之源，是中国人最基础的道德。它是由自然人成长为社会人的第一起点，弥漫于家庭和亲情之中，孩子无时无刻不在其中生活、体验、践行。所以，从小对孩子加强孝心教育，能够改变社会现状，为学生奠定良好的品德基础。为此，我们提出了《小学生孝心教育的实践研究》这一课题研究。

二、课题核心概念的界定

本课题主要的关键词语有：孝心、孝心教育、实践研究。

孝心：“善事父母”是孝文化最直接的含义。孔子曰：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。”因为父母不仅给儿女生命，而且为了儿女的生存与成长付出了最艰辛、最忘我、最执着、最精细的贡献，甚至付出了血与泪。子女是父母的骨肉，子女的诞生成长是父母生命的延续，父母是子女的生命之根，子女孝敬父母则天经地义，所以我们提倡的孝心就是以孝顺父母为基本要求和目的。

孝心教育：小学孝心教育是指以善待父母为核心，以学生的健康成长、全面发展为目标，向学生进行孝顺父母、珍爱自我、追求自我实现的知、情、意、行的教育。通过教育，让学生明白：珍爱父母给予自己的生命，健康快乐地成长，使父母无忧；珍惜父母创造的良好的学习条件，好好学习，掌握本领，使父母感到开心；正视自己的长处和不足，学会与父母交流，学会与他人相处和合作，使父母放心；敢于承担责任，做事有责任心，使父母安心等等——这些都是对父母的孝顺，并且努力付诸实践，养成良好的品性。

实践研究：“实践”在字典里的意思有两种:1、实际去做，2、指改造社会和自然的有意识的活动。我们的实践研究涵盖了上面两种意思，就是以行动研究为主要实践方式，探讨实施孝心教育的有效途径，从而使学生初步具有知、情、意、行统一的孝态、孝行，逐步形成自爱、爱他的品质，以自身的健康成长报答父母的养育之恩，从而为学生的成长奠定一个良好的道德基础。

综上所述，我们觉得小学阶段开展孝心教育，就是要让孩子回到最基础、最真实的生活，从孝顺父母的小事做起，以孝心培养爱心和责任心，从而提高学生的道德辨别力和道德实践力，促进学生和谐完美的成长。

三、课题研究的目标与思路

1、课题研究的目标

小学生孝心教育的实践研究，旨在孝心教育理念指导下，在小学阶段系统地、有计划地开展以培养小学生孝心的教育，探索小学生孝心教育的途径方式，促进小学生道德品质的成长与和谐社会的建设。具体包括：营造学校、家庭、社区三位一体的民主和谐的人际氛围和充满爱心的教育大环境；探索现代学校孝心教育的目标、内容、实施途径和方法，初步形成学校实施孝心教育的相关校本教材；提高教师对孝心教育的认识，同时掌握开展教育的方式方法；提升学校办学质量，凸现学校办学特色，促进学校整体发展。

2、课题研究的思路

本课题属于探索性学校整体综合改革研究，采取实践应用的视角，采用“理念指导行动，行动深化理念”的办法，在德育理论学习、设计方案实际应用、实践经验总结、课题组交流讨论、与专家互动反思等基础上，加强研究的针对性与实效性。

在研究方法上，我们主要采用：（1）问卷调查法。在家长、老师、学生中间开展问卷调查，了解孝心教育的必要性与重要性，征询开展孝心教育的建议。（2）文献查阅法。查阅有关资料，了解传统孝文化，了解他人所采用的研究方法以及在这方面所取得的成果与不足。（3）行动研究法。把研究过程与日常教育工作相结合，边工作边研究，边研究边总结，结合日常教育实践研究，建设教育资源，开发教育模式，完善教育评价。（4）个案分析法。抓住活动过程中出现的典型事例，加以剖析、研究，寻找对策，及时总结、反思，上升为理论，再指导实践。

四、课题研究的内容与措施

（一）营造孝心氛围，建设校园文化

孝存在于日常生活中，孝情是每个孩子都具有的，关键是要把它唤醒。因此，建设校园文化，让孝心氛围凸现出来，就显得十分有必要。为了让学生身处在浓郁的孝心文化氛围之中，在潜移默化中培“魂”植“根”，我们充分利用现有的校园空间布置了一个个宣传阵地，让校园的每一面墙壁、每一个角落都说话，育人向孝。

1、我们在学校开辟了由张怀西副主席亲笔题词的“孝心坛”，大力宣传自己编写的新“孝心三字经”、名人孝心故事等，通过碑文大力弘扬现代孝文化的精髓。

2、我们根据学校孝心教育的目标和要求，把学生日常的孝心行为编成朗朗上口的“孝心导航”四字语，作为学生平时实践的要求，张贴在校园的宣传牌上，提醒督促学生时刻从自身做起，从身边小事做起，做一个孝顺的孩子。

3、我们将学校评选的“亲亲小孝星” 和“十大孝心园丁” 的生动事迹，制作成图文并茂的大型长幅喷绘，布置在学校的孝心长廊里，吸引滨小的学生驻足观赏、学习。

4、每个学期，我们组织学生将各方面开展孝心教育的实践情况汇总，编印成《亲亲孝心报》（后改成《养正报》），发放到每一个学生和家庭的手中，以此辐射孝心活动的影响力。

5、我们还自己创编了《孝心的娃娃顶呱呱》的校歌，并拍成MTV。每天中午，学校广播里不时播放《孝顺的娃娃顶呱呱》，歌声深入每一个孩子的心间。

6、我们通过学校的家长学校，向家长大力宣传学校的孝心教育，并大力弘扬传统孝道文化中的优秀内容，并结合时代的需求，向家长提出孝心教育的要求，让他们也参与到学校孝心教育的行列，从而为学生树立榜样，营造整体向上的氛围。

可以说，我们通过多种途径，造势宣传，充分营造出浓郁的校园和家庭孝心氛围，让孩子置身其中，时刻受到孝心教育了熏陶和浸润。

（二）开发校本课程，实施长效教育

1、编写《孝心》教材。加强小学孝心教育校本课程的开发，通过特色课程推动孝心教育，形成特色文化，促进学生成长，这是我们这个课题研究的一个着眼点和创新点。为此，我们广泛组织学校的全体班主任老师，反复学习课题研究方案，领会此课题研究的目标和重点，同时，我们也积极组织家长和老师探讨当前孩子身上最缺失的孝的表现，并积极反思造成这种缺失的主要原因。我们广泛探讨，群策群力，最终以“让我试着了解您”“让我体贴关心您”“我要让您少操心”为三大板块，每一个板块确定了八个主题，第一板块中有“亲情树”、“名字中的期望”“浓浓唠叨情”等，第二板块中有“菜篮子的爱”、“美丽的谎言”、“我们之间没代购”等，第三板块中有“我不依赖您”“我与伙伴比什么”“电脑游戏，爱你有商量”等，编成了学校孝心特色课程。对于这些板块的内容，我们分年段逐步实施。在孝心指导课上，老师多采用自编自演小品、模拟生活场景、亲身经历演讲等润物细无声的教育方式，激发学生的孝情，指导学生的孝行，并且家校联动，让孩子充分实践，把对父母的爱回报落实到具体的行动上。在此基础上，教师再通过孝心主题总结课，引导学生倾吐心声，升华情感，从而使行为成为习惯和美德的积淀。

2、编写《孝心礼仪手册》。另外，我们还根据需要，编写了一本辅助性的小读本《孝心小手册》，学生人手一份。在这本小册子中间，我们形成了“我要让您少操心”“我要尊重关心您”“我要与您多交流”三大序列，把我们觉得应该做到的孝心行为编成琅琅上口的小句子，并配上相应的图案，让学生时刻对照。同时我们通过家长评、伙伴评、自己评等途径，促进学生践行，养成良好的孝心行为，从而不断成长和进步。

（三）开展孝心活动，激发学生孝行 

活动是根，行动是本，孩子们的孝行只有在活动中才能得到深化，孝情只有在活动中才能得到升华。为此，我们抓住教育中的每一个契机，充分调动和发挥学校教导处、教科室、大队部三个核心部门的主观能动性，整合联动，强强联手，共同打造 “孝心”实践活动的巨轮。

1、结合节日，开展亲情活动。母亲节、父亲节、重阳节、感恩节……这些节日，有的是中华民族传统的节日，如重阳节；有的是外来的洋节日，如母亲节、父亲节、感恩节等，它们都是我们开展孝心活动的契机。我们结合这些节日，精心组织，认真安排，组织学生开展亲情活动。活动前，学生自我设计内容；活动后，学生反馈交流，家长也参与谈感受、提意见。每一次总结会都涌动着浓浓的亲情。

母亲节，我们让每一位学生自己设计献给母亲的“爱心作业”，然后大队部进行统计整合，列出菜单，供学生自我选择和实施，我们进行跟踪调查。从绝大多数母亲的反映来看，我们的活动效果是良好的，它受到了父母的一致欢迎。

感恩节，我们听取学生的建议，进行“感动一瞬间”的画画比赛。学生通过镜头，捕捉生活中令人感动的一幕幕情景。通过活动，学生觉得生活中到处有恩，父母之恩、师长之恩、同学之恩、党之恩、国之恩、社会之恩……通过活动，学生幼小的心灵里播下一颗感恩的种子，他们觉得应该不忘知遇之恩、关爱之恩、提携之恩、帮扶之恩……

2、结合假日，开展社团活动。孟子提出：“老吾老以及人之老。”它把对父母之爱延伸到其他老人，构成了以孝亲敬老为核心的孝道文化。我们根据这一思想，拓展我们的孝心教育的外延。2007年暑假开始，我们以三至五年级小孝星、优秀学生为活动主体，以社区、自然村为活动场所，以孝心志愿小队为组织形式，以社区的孤寡老人、空巢老人为服务对象，组织开展了“童心映晚霞，孝心暖夕阳”的“关爱空巢老人”活动。全校共成立了16个孝心志愿小队，照顾16位空巢老人。孝心志愿小队队员的任务主要有两个，一是给老人的生活提供便利；二是给老人精神上带来快乐。平时每天两个队员轮流到空巢老人家中，看望老人，及时帮助老人解决生活的困难。2009年6月，我们的这个活动获得无锡市未成年人思想道德建设“好思路、好举措、好活动、好典型”暨“做一个有道德的人”创新案例二等奖。

3、结合校史文化，开展搜寻活动。我们学校是一所百年老校，我们在滨湖区教育局的指导下，正在进行滨湖百年老校的文化重建与拓展工作。我们结合这个研究，组织学生对滨小的校友进行调查，挖掘校友中有孝心的人物，并对他们的事迹进行整理。每一位学生积极参与，通过调查、走访，去了解周围的孝心人物。低年级的学生因为年纪比较小，但是他们与父母合作，共同完成这一工作。孩子们在活动中受到感动，并萌发了“我为学校添光彩”的美好愿望。

4、结合班队活动，开展主题活动。我们组织全校的中队辅导员在实践活动的基础上，进行中队主题观摩活动。每一个中队都有明确的主题，并以丰富多彩的形式，展示在活动中涌现出的好人好事。各个中队活动主题鲜明，活动形式多样，有的甚至邀请家长积极参与，开展有意义的亲子活动。其中钱彦老师组织的“亲亲知母心”，何海燕老师组织的“感恩父母，健康成长”，杜良惠老师组织的“常回家看看”，还在全校中进行展示，获得了大家的肯定。特别是杜良惠老师的“常回家看看”还发表在2009年第12期《少先队活动》上。

5、结合校园文化节，开展展示活动。我们确立了一年一度的“孝心节”，为孝心教育的实践研究提供了制度层面的保障。每年3月份，学校开展为期一个月的“孝心节”活动。在活动中，师生共同参加丰富多彩的孝心活动。每一届孝心节活动侧重点各不同，第一届“孝心节”，我们组织了各班进行孝心课本剧汇演，学生自编自演，可以说内容丰富多彩。我们还组织学生进行孝心格言的创作，比比哪个同学创作的孝心格言最有哲理，最受父母的欢迎。第二届“孝心节”，我们开展了“孝心活动大家搞”系列活动，如“孝心故事大家讲”，“ 孝心歌曲大家唱”，“孝心故事大家画”，孝心手抄报比赛等。通过活动，学生的孝心得到了进一步激发和升华。

（四）完善评价机制，促进良性发展

1、评选“亲亲小孝星”。为了巩固孝心教育的成果，我们在全校层面进行“亲亲小孝星”评比活动。活动从每一个班级推选班级“小孝星”开始，学校组织这些小孝星通过校园春蕾电视台，向全校师生演讲自己的孝心事迹，全校学生为心目中的“亲亲小孝星”投票。至今，学校已经评选了两批“亲亲小孝星”，共20名。我们把他们的事迹做成大型喷绘，布置在学校的宣传画廊里。其中第一批“亲亲小孝星”还把自己在孝心教育中的进步、感受与困惑写进信里，寄给了全国政协原副主席张怀西老先生，张主席在百忙之中给孩子们回了一封长达六页的亲笔书信，对孩子们的活动给予了高度评价和肯定，并对我校的孝心教育给予了高度的关切、寄予了深切的厚望。其中的王梦娇同学还在2006年5月被评为无锡市十佳小公民之一。

2、评选“爱心少年”。 在班级层面上，我们每月进行“爱心少年”的评选，并把它纳入到学校“养正少年”的考核之中。每月，班主任根据“爱心少年”的评比要求，组织学生开展自评、同伴评、老师评、家长评，并把评比结果上墙公布。在一个学期中，获得四次“爱心少年”的学生，由学校统一颁发“爱心少年”的荣誉证书，并有资格参加学校一年一度的“养正少年”的评选。

3、评选“孝心家庭”。我们把孝心活动延伸到社区和家庭，以此营造和推动良好的社区文化。我们的活动得到了雪浪街道妇联的大力支持，在他们的组织和发动下，我们在全校范围内进行“孝心家庭”的评选。每一个家庭根据评选要求，积极申报。在此基础上，我们挑选了20个家庭，把他们的事迹发放到每一个学生和家长的手中，让他们参与评选。最后，我们评选了10个孝心家庭，进行表彰。

五、课题研究的成果与成效

（一） 课题的理论建构

1、德育工作可以扎根于民族传统文化。

中华民族的传统美德是一个巨大的精神宝藏，是中华民族优秀思想文化的重要组成部分，今天仍然显示旺盛的生命力和积极的现实作用。现代德育应以它为滋养的沃土，从中吸取养分，发挥它的强大育人功能。我们学校开展的孝心教育，就是以其丰厚的历史文化底蕴为土壤。孝，起源于血亲，伴随着中华民族文明的诞生而产生，是中华伦理持续发展的内在基因。在几千年的封建社会里，孝被赋予了崇高的地位，达到了无以加复的地位。“孝乃天之精，地之义，德之本也”；孝也被赋予了丰富的内涵，体现了积极向上的主流。在实践中，我们辨正地看待传统孝文化，去其糟粕取其精华，以赋予它时代现实意义，充分发挥它的育人功能。

2、德育工作应注重潜移默化的影响。

创造一个充满道德情感的环境，发挥其潜移默化的浸润效能，这对德育工作起着很重要的作用。在教育活动中，教师有意识、有目的地通过校园文化渗透德育目标，营造氛围，可以唤醒学生内在的道德需要，从而使我们的德育工作更有效。为了唤醒蛰伏在学生心中的孝情，我们着力建设校园文化，让孝心氛围凸现出来。学校充分运用现有的空间布置一个个宣传阵地，孝的格言警句，体现亲情、唤人向孝的诗文，孝心榜样的感人事迹，指导、督促学生践行孝心的具体要求……让学生身处在浓郁的体现孝心文化的环境之中，让校园的每一面墙壁、每一个角落都说话，在潜移默化中培“魂”植“根”，育人向孝。树立良好的师长形象，更能对学生产生潜移默化的作用。因为这是对学生进行身教的过程，是最能打动孩子，最有说服力的教育，是培养孩子具有健全人格的最好教材。成长中的孩子往往把尊敬的教师和家长作为自己模仿的对象，为了给孩子以良好的影响，我们注重对教师和家长队伍的建设。在孝心教育实践中，学校在教师中开展孝心教育征文竞赛、孝心大论坛活动、孝星教师评比活动，通过一系列活动促进教师为学生树立榜样。我们还充分发动家长，进行孝心教育的相关调查，利用家长学校这个阵地，开展孝心教育讲座、孝心亲子活动等，大力宣传我校孝心教育的现实意义和具体做法，促进家长改变、更新观念，规范自身言行，为孩子做好榜样。

3、德育工作应开展扎实有效的活动。

学校德育，活动是根本。学生的品德只有在喜闻乐见的活动中才能得到深化。为此，我们抓住教育中的每一个契机，开展孝心教育的各种实践活动，让学生在活动中不断增强孝的意识和观念，明白具体的做法。活动的设计不仅仅是教师的权利，而且也是学生的权利，应该尊重学生，让学生主动参与设计。活动的形式应该多样，要让学生亲身体验，在体验中自反思，自我升华。

（二）课题的实践成果

1、提高了学生的道德风貌

自从学校开展孝心教育以来，我们欣喜地看到，同学们的道德风貌正在发生变化：他们珍爱父母给予自己的生命，健康快乐地成长，使父母无忧；他们珍惜父母创造的良好的学习条件，好好学习，掌握本领，使父母感到开心；他们能珍视自己的长处和不足，学会与父母交流，学会与他人相处和合作，使父母放心；他们敢于承担责任，做事有责任心，使父母安心。他们也把这一份理解和关爱延伸到了老师身上，更加理解老师的辛勤奉献，从而促进了教育教学工作。

2、促进了教师的科研水平

通过这个课题的研究，全体教师深入学习相关的理论，自觉吸收传统孝心教育中的精华，并结合当前学生的特点，提出自己对孝心教育的认识，大家一致觉得，当前开展孝心教育，关键是要让学生理解、尊重、体贴、回报父母。许多老师结合自己的教育实践，撰写了相关的论文，在区级或区级以上杂志发表获奖。特别是通过孝心校本课程的研究和制定、孝心课程的实施，学校一部分骨干教师得到了锤炼，他们的科研能力和水平进一步提高。

（三）课题的社会影响

我们的孝心活动作为学校的一大特色，得到社会各界的广泛赞誉和大力支持，滨湖程红区副区长也给予高度的评价。国家政协原副主席张怀西老先生也对我们的活动高度重视，他对孝心教育给予了高度的关注。《光明日报》、光明网、民进中央网登载了他的署名评论文章《美德始于家庭和校园》。“两会”期间，缘此酝酿产生的民进中央递交国务院的一份《关于在九年义务教育阶段大力推进“养成教育”的提案》，引起了中央和社会各界的广泛关注，人民网的两会专题报道还发表了《一封来信与一份提案》的评论员文章。《江苏教育督导》《江南晚报》、《滨湖通讯》《滨湖教育》等媒体也作了相关专题报道。

六、课题研究的后续思考

 “孝”有三个层次。知道孝敬自己的父母，如《三字经》所说：“为人子，方少时，尊长辈，习礼仪；能温席，小黄香，爱父母，意深长。”这就是小孝。不仅孝敬自己的父母，也能关心别人的父母；不仅爱护自己的兄弟姐妹，也能爱护别人的兄弟姐妹，如《三字经》所说：“能让梨，小孔融，手足谊，记心中；孝与悌，须继承，长与幼，骨肉亲。”这就是中孝。“孝”字第三个层次，也是它的最高境界是大孝，如《三字经》所说：“家爱我，我爱家，推此心，爱中华。”也如孔子所说：“子曰：弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”这三种层次的孝，我们把它概括成三句话：“亲情之孝，友情之爱，报国之忠。”我们的孝心教育主要立足第一个层面，努力拓展到第二个层面，但是第三个层面我们很难涉及。在今后的实践研究中，我们努力在后面两个层面，特别是第三个层面多作一些学习和研究，寻找有效的途径和方法。

课题研究成果

校本教材编写情况

课题研究相关文章发表、获奖一览表

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